亮點基地

《就是要亮起來》是國中小數學教師專業社群的成長計劃。從2012到2018已經歷六個年度。以「學生為中心」是計畫揭櫫的教學理念，專業的成長過程，則是學生感動教師，個別教師感動校內教師社群，學校社群帶動他校社群的擴散作用。

學生如何感動老師？學生閃亮的眼神，從學生眼神一亮的師生心智交會，讓老師察覺到學生的學習喜悅，強化了自己的教學信念。例如：在數學臆測的教學中，

「學生必須從例子中再類舉，發展出自己支持的推論，然後對數學知識產生更清楚的認識。孩子不僅僅覺得數學課有趣，還能感覺自己在進步!能理解!能判斷!這是孩子眼神為之一亮的關鍵。」 (本書 林憶辰：讓「初衷」發光、發亮)

「突然，小婷將我叫了過去，神秘的告訴我：「老師，我好像發現了一個秘密，我現在還不是非常確定，可是我覺得很可能就是這樣。」(參閱胡詩菁：亮點計畫點亮了學生的思考)這是一位小三學生跟老師的對話，他得到一個數學猜想。老師被這位學生主動思考的現象感動了。後來證實小婷的猜想是對的，也是老師自己沒想到的。

學生課程討論，數學溝通的習慣養成，也感動著老師。「最讓我感動的是，雖然才實施一學期的課程討論，學生從上台不知如何說清楚自己的想法，到現在可以想辦法說清楚、講明白，甚至能提出問題，反問同學及說服別人同意自己的做法。」(參閱林淑萍：只要老師肯放手。一切就會變得不一樣)

教師成長的觸媒源自學生主動思考的表現，眼神一亮的激盪之外，在亮點基地計畫中，配對合適的師培師到各個學校社群的持續性互動，也是關鍵。

「…老師活力四射，講到教學，老師有著用不完的活力和點子，…，講到教學，老師的眼中充滿亮光。」(參閱何佳穎：我與有木相遇)，上述的老師就是師培師。

佳穎老師受到師培師的熱情感染，她敘說兩個小故事，實踐了她的專業心得。

「當孩子在數學叢林裡不小心迷失了方向，老師要做的是站在孩子身邊，點燃一盞明燈，慢慢牽引著學生再到正確的方向。」

亮點計畫強調學生、教師、師培師都是學習者。憶辰老師參加亮點基地計畫前有十三年教學經驗。前三年實踐了「選擇教師專業」的初衷，尤其在第一年就突破許多有形、無形的侷限，三年來讓一個被放棄的班，個個三年下來不僅實踐了自己夢想，甚至超越自我。接下來十年處在教學充滿穩定而歡樂的氣氛中。參加亮點計畫才驀然驚覺，數學教學知識有所不足，一番努力，從教不「完美」的地方站起來，設計出可供全國推廣的三角形全等單元之學前的奠基模組。憶辰老師的教學專業成長，具體有高度。

有些教學內容，較棘手、學習不易，例如科展的指導。「科展」一般教師視為「領域值日生的工作，誰輪到，就派誰上場。」可是在亮點計畫的師培師配對下，一個學期下來，參與教師的感想是：「以後要帶學生做科展喔!」(參閱蘭陽桌遊數國工作坊：亮點「數」光基地)

參加亮點計畫的綜合性反思心得，就如公館國小十校聯盟的淑萍老師說：「參與亮點計畫，是我十幾年的教學生涯中的轉捩點，將課室討論模式帶到班級，讓我發現把學習權還給學生，孩子原來可以自主學習，只要老師肯放手，一切都會變得不一樣。」

許許多多學生、教師、教師社群的小故事，都承載著「以學生為中心」的教學翻轉現象。是的，以學生為中心也就是把學習權還給學生，老師有信心放手，學生主動參與、主動思考的自主學習，原來是可以的。各位關心臺灣數學教育的夥伴們，在數學亮點基地計畫這條正確的大道，我們一起攜手結伴前進吧!